"Супругам Никитиным присущи чрезвычайная ответственность, удивительная наблюдательность и поразительная интуиция. Эти качества позволяли и позволяют им находить верные решения даже там, где ученые-специалисты беспомощно разводят руками.

И.Аршавский

Наверное, Вам интересно станет познакомиться с книгами Никитиных, прочитав вот такой небольшой фрагмент: «...в нашей спортивной комнате надо быть осторожнее: с каната из-под потолка кто-нибудь может спрыгнуть, а на кольцах можно раскачиваться от стены до стены, а на матраце кувыркаться сколько хочешь. Два турника, лесенка, гири, обручи, мешочки с галькой, целый угол деревянных кирпичей и несколько палок с куклами, игрушечными зверятами, конструкторами, играми. А над дверью из каркаса старой раскладушки сделано «гнездышко», куда набиваются не только наши «птенцы», но и соседские. Полстены внизу - коричневый линолеум, а по нему мелом - рожицы, солнышко, цветы и разные каляки-закаляки - все, что подскажут желание и фантазия. В «кунацкой» - так мы называем гостиную (от кавказского «кунак» - друг) - телевизор, пианино, круглый стол, низкие кресла, полки с книгами. Ничего необычного, кажется, здесь нет. Но поролоновые подушки с кресел могут перекочевать вместе со стульями в «спортивную» в качестве строительного материала для «дворцов», «космических кораблей» и прочих сооружений. Тут же собраны наши «развивающие игры» - предмет особых папиных забот. Они находятся здесь, потому что наши многочисленные гости очень интересуются ими: срисовывают, копируют, осваивают их методику, а потом увлекаются и просто начинают тут же играть со своими малышами».

О РЕЗЕРВАХ НАШИХ ДЕТЕЙ

  Как сделать наших детей более интеллектуально развитыми, чем мы сами

1. Естественное вскармливание до появления первого зуба.

2.Близость (физическая) матери к ребенку. Так, африканки носят детей за спиной минимум два года. Проанализировав это явление, европейские врачи пришли к выводу, что эти малыши намного превышают по уровню развития европейских детишек этого же возраста, несмотря на то, что мамы с ними не занимались, а просто носили за спиной.

3. Увеличение кругозора, возможность практически неограниченная в познании мира (“не запирать” малышей в коляски и пеленки!)

4. Запуск всех рефлексов, которые заложены матерью-Природой.

5. Легкая одежда. Влияет ли она на интеллект? Представьте, да! Так, распашонки с зашитыми рукавами, на мой взгляд, вредны. Они блокируют систему осязания: куда бы ручки малыша ни попадали, они ничего не ощущают. А обрезанные рукавчики на распашонках и срезанные носочки на колготках способствуют развитию системы осязания.

6. Обогащенная обстановка. Сейчас поясню, что это. Это система принципов и приспособлений: 1) использование лесенки-”встаньки” Скрипалева; 2) свободное передвижение по квартире ребенка-”ползунка”; 3) игры во “взрослые игрушки” – кастрюли, кружки, ложки, пластилин, карандаши и бумаги (обязательно научите правильно держать карандаш сразу же!).

7. Свобода познания мира, снятие “традиционных” запретов. Постарайтесь забыть выражения: “Не трогай!”, “Не лезь!” и т.п. Не бойтесь, что малыш что-нибудь испортит или сломает. Он познает мир и, познавая его, самостоятельно развивается, занимает активную жизненную позицию

8. Оборудование в квартире спорткомплекса.

9. Развивающие игры. Их может быть много, если творчески подойти к этому вопросу.

10. Раннее знакомство с буквами и цифрами (начиная с 2–3-летнего возраста).

11. Раннее знакомство детей с инструментами и материалами, т.е. с ручным трудом. Важно детей рано познакомить с ножницами, шилом и т.д.

12. Отношение родителей к развитию детей. Здесь существуют две позиции: 1) ребенку нужно все объяснить, рассказать; 2) необходимо рассказывать и показывать малышу только то, до чего он сам дойти не может. Так формируется самостоятельность. Именно второй вариант дает творческие личности, а первый развивает лишь исполнительские способности.

О РАЗВИВАЮЩИХ ИГРАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ

  Методика Никитиных

1. Ребенку не навязывается никакая определенная программа обучения. Он погружается в мир игры, в котором волен выбирать сферу деятельности.

2. Ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх.

3. Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно.

4. Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.

5. Ребенку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать самостоятельно.

6. Если ребенок не может справиться с заданием, нужно вернуться к легким, уже сделанным заданиям или временно оставить эту игру.

7. Если ребенок достиг потолка своих возможностей или утратил интерес к игре, нужно ее на время отложить.

Такая методика позволяет ребенку самостоятельно искать решение неизвестных ему задач, создавать новое, то есть ведет к развитию его творческих способностей.

   Сущность и особенность развивающих игр

1. Каждая игра представляет собою набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов, деталей конструктора-механика и т.д.

2. Задачи даются малышу в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, рисунка в изометрии, чертежа, письменной или устной инструкции, таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены, как правило, в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип “от простого к сложному”.

4. В задания входят задачи разной сложности: от доступных двух-трехлетнему до непосильных для среднего взрослого, поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в то время как при традиционном обучении ему все объясняется, и поэтому у ребенка формируются только исполнительские качества.

6. Нельзя объяснять ребенку способ и порядок решения задач и нельзя подсказывать ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится брать все необходимое из окружающей действительности самостоятельно.

7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.

8. Решение задачи предстает перед ребенком в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. видимых и осязаемых вещей. Это позволяет ребенку самому проверять точность выполнения задачи.

9. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты и даже придумывать новые игры, т.е. заниматься творческой деятельностью.

В развивающих играх (и в этом их главная особенность) удалось объединить один из основных принципов обучения – от простого к сложному – с очень важным условием творческой деятельности – делать все самостоятельно.

О ТОМ, ЗАЧЕМ ДЕТЯМ НУЖНА МАМА

  Зачем детям нужна мама?

...Вы думаете, что на этот вопрос легко ответить? Попробуйте. Я отвечаю на него всю жизнь.

Действительно, зачем? И смотря какая мама! Каждый человек (независимо от возраста) должен знать, что есть существо, любящее его и принимающее его таким, какой он есть. Вот это принятие таким, какой он есть, – самое главное в матери”.

Главное-то, оказывается, не всякая любовь, а любовь-понимание, проникновение в суть, доверие, т.е. принятие своеобразия и неповторимости растущего человека – без подчинения его намерениям взрослого.

Мать, говорящая “Я не хочу с тобой говорить”, отталкивающая свое дитя, убивает в нем сына или дочь, в себе – мать.

Самая главная обязанность матери – понимать. Мать, не понимающая своего ребенка, – это трагедия. Должно быть (видимо) в раннем детстве: мать для ребенка – спасение, защитник, мать – утешение. В зрелости: мать – друг, мать – утешение. Должен быть человек, у которого на груди можно плакать и в пять лет, и в пятьдесят.

Заметьте: мать – не судья, определяющий, что хорошо, что плохо, не пример для подражания, т.е. не какой-то жизненный эталон – оказывается, не этого ждут от нас дети! Не требует ребенок от матери ни особого совершенства, ни какого бы то ни было превосходства над окружающими. Зато жаждет утешения, сочувствия, сострадания, соразмышления-содействия. Быть ВМЕСТЕ – вот чего он хочет!

Мать – утешение... Но для этого мать должна быть сильной. В конце концов, выплакаться можно и у подруги на плече, и просто попутчику в вагоне... Значит, надо быть подлинно ведущим всю жизнь. Хоть и трудно, но надо – так я думала всегда, но...

Матери надо, по выражению М. Твена, “самозатачиваться” всю жизнь, но при этом категорически нельзя уставать”.

Сейчас я вижу два главных препятствия на пути наших женщин к достойному и счастливому материнству: психологическую неподготовленность их к этой сложной миссии и непомерные перегрузки в профессиональном и домашнем труде. Неумение и усталость – две беды матерей и две вины общества перед ними, ибо первое и второе, как теперь выясняется, есть следствие неумелой, недальновидной политики государства по отношению к семье, материнству и отцовству. В распоряжении пап и мам лишь суетливое утро да усталый вечер – какое уж тут взаимопроникновение и интерес друг к другу, какой тут душевный контакт?!

Снова и снова появляется мысль о незаменимости и незаменяемости в отношениях между близкими людьми. Может быть, в этой жажде незаменимости лежит сознание неповторимости своей личности, чувства человеческого достоинства, невозможности, немыслимости предательства друзей, измены самому себе – этим изначальным нравственным основам человека.

Как же, оказывается, нашим детям не хватает личных, глубоко индивидуальных контактов с близкими людьми, не хватает избирательной, заинтересованной любви, тонкости и богатства эмоционального общения! Именно в общении маленький человек получает первые уроки нравственности.